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ACTIVIDAD 1: Describir la mascota en
forma oral.
Para esta actividad los
niños que viven cerca del C.E.R llevaron a su mascota para motivar a los niños
que no tengan. Fue una experiencia significativa y emocionante para los niños,
con esta actividad los padres de familia
empezaron a involucrarse en el proyecto acompañando y apoyando a sus hijos.
Me sentí muy contento al
ver el entusiasmo de los niños, querían tener contacto con todas las mascotas,
observé que los niños estaban felices.
Esta actividad nos sirvió
para recordar y afianzar las características de
un texto descriptivo, puesto que ya se habían realizado descripciones de
objetos, animales y personas.
Orienté la descripción de
la mascota teniendo en cuenta los siguientes criterios: ¿Qué clase de animal
es?, ¿Cómo es su cuerpo?, ¿De qué color es?, ¿Dónde vive?, ¿Qué come?.
Cuando se lleva a una
situación real, favorece el aprendizaje en los niños. Aprender
significativamente consiste en establecer
vínculos entre los saberes con los que cuenta el niño y las nuevas
elaboraciones, a través de procesos de discusión, interacción, confrontación y documentación, para que se
logre un aprendizaje autónomo. Perros, gatos, canarios, conejos y loros,
mascotas que llegaron al aula, formaron aquí el contexto significativo y real
que motivó los procesos de aprendizaje.
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ACTIVIDAD 2: Elaboración de la ficha de
la mascota
.
Aproveché la información
que tenían de la actividad anterior y cada niño elaboró la ficha de su mascota
en un cuarto de pliego de papel periódico, previamente dividida en cinco
partes, para facilitar el trabajo de los niños. Cada niño completó su ficha
teniendo en cuenta los siguientes pasos:
·
Dibujo
mi mascota
·
Nombre
·
Qué
come?
·
Dónde
vive?
·
Características
Para profundizar sobre las
características de las mascotas, los niños consultaron en los libros y en internet
acerca de: dónde viven los animales, cómo se reproducen, cómo es su cuerpo, de
qué se alimentan. Los niños llevaron a la clase el material consultado y lo
compartieron con los compañeros. A medida que iban leyendo, yo iba escribiendo
en el tablero los aspectos más relevantes teniendo los aportes de los niños.
Cuando se hace este tipo de lecturas con sentido se construyen escenarios para
la conceptualización.
A medida que se iba avanzando en el proyecto
los niños iban sistematizando en sus cuadernos las actividades y conceptos más
importantes. Se trabajó el área de inglés de forma integrada al proyecto, para
ello se realizó una actividad para el conocimiento del nombre de los animales
en inglés.
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ACTIVIDAD 3: Primera versión del cuento.
En el aula se tienen
diferentes tipos de textos (narrativos, informativos y descriptivos y los que
se buscan por internet), los cuales son leídos en clase o llevados a casa bajo
la modalidad de “préstamo domiciliario
de libros”. Aprovechando estos recursos orienté a los niños para que recordaran
las estructuras organizativas de un cuento a través de la lectura en voz alta
de uno de ellos. Una vez realizada la actividad invité a los niños para que se
hiciera el primer borrador del cuento donde el personaje principal debía ser su
mascota (ver imagen 1 donde aparece la primera versión del cuento).
Observé que algunos niños comenzaron rápido y otros se demoraron más en
hacerlo.
Una vez realizada la
primera versión, leí en voz alta una de ellas, donde los niños hicieron
observaciones al texto en cuanto a estructura, organización de las ideas para
observar si se cumplían en el texto o no. Luego cada uno revisó su texto y se
dieron cuenta que no cumplían con las condiciones dadas. Sugerí a los niños
llevar un cuento para la casa para que lo leyeran e identificaran su estructura
y que leyeran otros en el computador.
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ACTIVIDAD 4: Segunda versión del cuento.
Teniendo en cuenta las
confrontaciones y reflexiones realizadas
con la primera versión se procedió a
escribir nuevamente el cuento, una vez finalizada ésta según versión se intercambiaron en el
grupo las producciones y de nuevo se hacen recomendaciones, teniendo en cuenta
la legalidad en el texto, separación de palabras, coherencias en el texto, si hay secuencias narrativas, e intención
comunicativa.
Los niños hicieron
observaciones teniendo en cuenta los dos primeros aspectos, para las demás
necesitaron del acompañamiento por parte mía. En este caso observé el proceso
escritural de cada niño, algunos niños
cambiaron la temática del cuento porque no les gustó el escrito en la primera
versión.
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ACTIVIDAD 5: Tercera versión del
cuento.
Teniendo en cuenta las
observaciones que realicé a su segundo escrito, los niños procedieron a
escribirlo nuevamente, en esta oportunidad lo hicieron con mayor seguridad porque
sabían que lo que escribirían sería leído por otros, desde este punto de vista
se preocuparon porque les quedara mejor. Acordaron llevar el cuento para la
casa, para que en compañía de los padres se revisara nuevamente y fuera pasado
al frisco. Las ilustraciones se realizaron en la escuela.
El poner a los niños en
situaciones de lectoescritura que tengan sentido para ellos y con un propósito
claro, les permite construir de manera progresiva los aprendizajes necesarios
para producir el tipo de texto determinado. Los cuentos fueron terminados y
revisados nuevamente para dejarlos listos para la exposición programada para el
juramento de bandera del 24 de noviembre del presente año.
Las anteriores actividades
se realizaron durante el tiempo de la realización del proyecto.
